方剛、董曉瑩：中學性教育應該這樣做！
基于征集一些優秀性教育教案，以便推進學校性教育的目的，聯合國教科文組織駐華代表處、林業大學性與性別研究所于聯合舉辦了“全國中學性教育優秀教案評比”活動，福特基金會為這一活動提供資助。
這次活動面向全國中學教師、性教育工作者征集中學性教育教案�？偣舱骷�110件教案，作者是分別來自、貴州、武漢、成都、新疆、云南、河南、等地區的中學教師。
這些的教師，多數是在本地本校進行性教育多年，積累了豐富性教育經驗的教師。他們的教案能夠在一定程度上折射出中國中學性教育的現狀。通過對這些教案的分析，可以讓我們更清楚地認識到中學性教育的困境，從而一起思考出。
針對100件教案，評委們經過評定，有13位教師的20余件教案獲。聯合國教科文組織頒布的《國際性教育指導綱要》是進行教案評定的依據。但是，多數教案顯然差強人意。
110件教案普遍的共同優點在教學技法上。教案均強調學生的參與和互動，通過游戲等形式以學生為主導展開。個別教案在青春期成長的議題上，教師還使用曝露法，與學生分享自己當年的成長經歷。在筆者看來，這些完全符合了《國際性教育指導綱要》及主流性教育所的學生主導和參與，賦權給學生的。這也說明，我國中學教師的教學經驗，應用在性教育領域，可以使性教育成為活潑、輕松、寓教于樂的教學。
有部分來稿教案體現出了社會性別平等意識，對社會性別刻板模式進行了反思。這些教案的作者，幾乎全是經過性教育專業培訓的教師。這也在一定程度上說明，社會性別已經開始在中學的性教育教師中初步形成。但是，相對于所有來稿教師，這樣的教師所占比例非常低。
更多的教案則從不同的方面顯示出不足。比如，來稿涉及的教學內容非常狹窄，主要集中在艾滋病與性病預防、青春期生理發育、“早戀”、避孕、性和性侵害等議題上。教案普遍缺少“賦權”意識，大多是將主流社會、教師認為的“正確”、“應該學習”的性知識提供給青少年，而較少以關注他們的成長為出發點。
通過分析不足，才能使我們更好地改進中學性教育。所以，本文不準備過多分析來稿中的優點，而將重點放在對這110個教案中存在的問題的分析上。在筆者看來，這些教案的主要不足體現在如下四點：
以艾滋病為主題的教學中，多數大談艾滋病的危害、途徑等，教育學生通過“潔身自愛，遵守性，杜絕婚前、婚外性行為”來預防艾滋病。完全不講對艾滋病病毒感染者的人文關懷和反歧視等內容，分明就是以艾滋病為依托在進行性恐懼教育。
一則教案寫到“同學們都知道一旦患上性病后果不堪設想，一是身體病疼；二是羞于就醫；三是嚴重影響身心健康和學業。那么我們就來了解一下性病的概念及危害……”
另一個講艾滋病的教案這樣寫道：“一個人一旦感染上艾滋病病毒，就沒有機會回到過去，這是嚴峻的事實。”這是錯誤的教育。艾滋病毒感染者也可以有正常的生活，前提是充足的醫療支持和沒有社會的歧視與。
我們認為：艾滋病教育除了講艾滋病病毒以及預防等基礎知識外，重點應該在于去除其污名化，讓學生懂得關愛、尊重和平等，而不是利用艾滋病青少年不要有性行為。艾滋病、性病的教學，應該是關愛導向，不是預防導向，更不應該是導向。
與此類似的做法，是利用“避孕”教育進行對婚前性行為的教育。這樣的教案設計大講懷孕、墮胎的，偷換概念，仿佛只要有了性行為，就一定會懷孕、墮胎，甚至一定會感染性病和艾滋病。這樣的性教育，在我們看來，其實就是臭名昭著的“守貞教育”。
遺憾的是，沒有一個教案提到性的正面價值。這體現出對性的污名化，也是令人擔憂的。
有關青春期戀愛主題的教案，教學目標多數定位在“防止‘早戀’，學會”，并“認識青春期戀愛的危害”，這些顯然都只是從戀愛的消極一面出發的。
大多數相關教案向青少年如“青春期的戀愛很難長久，不是完整的愛情”的價值觀。愛情對于青少年來說是一個成長的過程，教學中應該體現對青少年的成長規律的尊重，而不是一味從成年人的角度對其進行價值觀的判斷，更何況成年人的愛情同樣很難做到“完整”和“長久”。多數教案中仍然大量使用“早戀”這個詞，進行性的戀愛教育，大談早戀的危害，其目的仍舊在于青春期愛情。
為了證明“早戀”的不好，一些教案強調“真正的愛情”是如何美好的。在當今“愛情”受到極大挑戰的整體社會大下，一些愛情的教育的教案中大多數仍舊在大講“真愛”，然而究竟真愛是什么？一些教案強調了“永不分離”、“至死不渝”等等。進行浪漫化的愛情教育只能讓青少年對愛情抱有過高的幻想，愛情本來就有得有失，失戀也是人生很重要的經歷，告訴學生愛情的真實性才是當今的性教育應該做的。
把愛情作為婚姻的準備的觀點，也是我們必須摒棄的，有的教案寫到要“為戀愛、擇偶、婚姻家庭生活作好準備”，而人類的情感是多樣和復雜的，也絕不會每一次戀愛都婚姻。
講性行為的一些教案，仍舊把“婚前性行為”作為一種不、不健康的行為來講授，這從根本上來說屬于已經臭名昭著的“守貞教育”模式。
雖然有少數教案體現了社會性別意識，但多數教案仍然缺少社會性別視角。如一節社會性別的課程的教學目標是“保持生別與社會性別的一致性”，且教案最后還寫道“生別與社會性別一致，最初擔這一重任的家長最好在孩童時就要有意識的進行培養，這樣才能少走彎。”國際社會主流的性教育，是要給青少年一個成長的，尊重他們發展的主體性，而不是于社會性別的刻板印象，硬要把他們從小培養成主流社會所期望的性別氣質。
像“初中女生如何走出和性幻想的陰影”這樣的教案題目本身就是存在性別刻板印象。仿佛女生和性幻想只能帶來陰影，教案仍然像青少年的危害，我們應該講的不是如何“戰勝性幻想和”，而是應該講什么是正確、健康的行為。再如針對女生的青春期性教育中，仍告訴女生“交友要慎重”，女同學在“男女交往中”“要自尊、自重”，且“男同學要有自制力。”這種教案本身就滲透著性別刻板印象和性的雙重標準。
專門針對青春期女生預防性的教案，將性描述為“男性的猥褻的語言和行為”，并令女性注意著裝來自己，這樣假定男性都是潛在的性的實施者，也反映出對社會性別的刻板印象和歧視。
性的教案，全部都只是講女生應該怎么自己，把女生當成性行為中唯一的者，忽視了男生也可能是性的者，而且所有教案都沒有涉及到同性間的性，這顯然是有失全面的。
無論是人際交往，還是愛情教育，幾乎所有教案都是以異性戀為載體，絲毫沒有提到同性間的愛情。以性別平等為主題和針對性別刻板印象的教案，則只談男女兩個生別的性別氣質，忽略了跨性別的存在。
這樣的教案體現著異性戀霸權主義的特點，說明教師缺乏對于性多元人群的認識和性，而教師的這種認識和性又是如此重要，直接影響青少年是否能夠從小就建立對性多元人群的尊重。
筆者一直強調，我們的性教育不應該是單純性生理的教育( eduction)，因為它的視野過于狹窄；也不應該僅僅是“性健康教育”(ual health eduction)，因為這種主張基于“讓青少年健康”的目的才進行性教育，它只是為了青少年“好自己”、“不得病”，這顯然也是不夠的。最好的做法是，我們應該在uality 的意義上進行性教育，即即強“性”是一個綜合的、全面的，受多種因素影響，也影響到多種因素的社會建構對象，是從心理、生理、文化、社會等角度綜合地看待性以及與之密切相關的社會性別，這個視角下的性教育，是 uality eduction。為了強調社會性別的重要性，我們有時也將其單獨列出來，這便是：uality and gender education，即“性與性別教育”。正如聯合國教科文組織《國際性教育指導綱要》中提到的：“若拋開性別，就無從理解什么是性。”（UNESCO，2010：2）
基于這樣的出發點，筆者認為我們的性教育教案應該貫徹和體現這樣的：教案應該具有清楚的社會性別意識，致力于社會性別平等；應該具有清楚的性意識，尊重性的多元存在；應該具有清楚的賦權意識，培養學生做出對自己和他人負責任行為的能力；教學目的和內容應該體現學生年齡和文化特征。
1，性健康教育：如何對待、性幻想、性夢的教育，遺經、月經等性知識，懷孕、流產的知識，預防性病、艾滋病的知識，等等。
2，防范性、性侵害的教育：識別不同形式的性，掌握應對性與性侵害的方法，不對他人實施性與性侵害，受到性與性侵害后的應急處理及心理療救，等等。
3，戀愛教育：如何處理一份愛情，如何處理單戀、暗戀、三角戀等，失戀的心理療救，友誼與愛情、學業與愛情的協調，等等。
4，社會性別教育：性別多元的知識，對社會性別刻板印象的質疑，挑戰男女不同的性標準，認清并“約會”，了解并性別，等等。
5，親密關系多樣性的教育：鼓勵學生以包容的心態理解和接納當事人自主選擇的、不他益的親密關系。
6，性多元與反歧視教育：幫助學生學習如何對待性工作、品、艾滋病病毒感染者、性少數、跨性別等一切性的多元存在；等等。
最后想說的是，雖然有種種不足，教師們在缺乏完善的支持體系的基礎上，在各種的崗位上進行性教育，是難得可貴，令人尊敬的。正是他們的努力，使我們的性教育在起步中。一起努力，相信性教育的春天一定會到來！
方剛，性與性別研究專家，林業大學性與性別研究所所長，聯合國“聯合起來針對婦女運動”男性領導人網絡，中國白絲帶志愿者網絡召集人。返回搜狐，查看更多
